教师如何做小课题研究
一、小课题的概念
是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用科研的方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，促进对问题认识的提高或解决的小型的教育科学研究。
二、小课题的特点
●真。教学实践中存在的真实问题。小课题研究是一种“面对真问题，展开真行动，获得真发展”的实践研究方式。
● 实。从实践中来，为实践服务。立足于当前教学实际，针对教师教学中遇到的盲点、热点、疑点问题开展实实在在的行动研究。即课题来源于教学“实际”,放在教学活动中去“实践”,研究活动要“真实”,研究过程要“踏实”，研究结果要“务实”。
●小。切口较小，一个问题，一个现象，一种方法，一个活动等。
●活。自主发现教育教学中的问题,是教师“手边”的问题，自己感兴趣的问题。它不需要严格的研究程序，没有固定的研究模式，存在于教师日常的工作生活中，时时都可以开放，处处都可以进行，在兴趣中生根，在实践中开花，在过程中结果。
● 快。收效快，一个问题解决了，就可以得到一点收获，由于样本较小，它不需要该问题的方方面面，更不需要形成系统的经验总结。关键是要让自己体会到“眼前一亮”，“心头一喜”的愉悦。
三、小课题研究与大课题研究的区别
学校教育科研有两种类型：
一是涉及学校重大问题和教育、教学一般规律的课题，解决教师教育、教学中遇到的具有共同性问题的课题。（大课题的来源）
二是教师自己或少部分教师解决自己在教育、教学中遇到的问题的课题。（小课题的来源）
大课题研究与小课题研究区别表：
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大课题研究 |
小课题研究 |
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目 标 |
解决学校重大教育管理问题 |
提高广大中小学教师的素质 |
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选 题 |
偏重宏观的教育管理问题 |
偏重微观的教师遇到的教育教学困难 |
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研究方法 |
重在行动研究，实施活动或制度改革 |
重在读书行动思考，读书寻找方法，在教育教学中验证方法 |
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课题管理 |
比较严格，有立项、可行性研究、中期检查和结题 |
相对宽松，根据教师自己安排，主要检查教师提出什么问题，读了什么书目，教育教学改进程度 |
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研究结果 |
结题报告，学校制度发展等 |
教育叙事、教学案例、小论文 |
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影 响 力 |
涉及面广，影响力大 |
教师个人行为，改进自己教育教学 |
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投入程度 |
有大量经费投入和人力投入 |
投入小，把业余时间利用起来进行读书和思考 |
四、小课题研究的具体步骤
第一，发现问题。
第二，寻找解决问题的方法。（读书、分析研究）
第三，用找到的解决问题的方法去解决自己遇到的教育教学问题。 （设计、行动、反思、修正、再行动）
第四，要把自己解决这一问题的过程总结出来。
第五，把总结出来的方法反复运用到教育教学中验证。
整个过程可以用下图表示：
效果好
教育教学实践 形成问题 读书 找到方法 尝试方法 保留经验
多反思，产生困惑 效果不好 撰写论文
举例：教师布置作业中“多此一句”的作用与效果研究
n 现象：
1.好好做，看谁先完成
2.如果不及时完成，我会……
3.比一比看谁先背会。如果在规定时间内背不会，我可要……
n 问题
n 缺乏信任
n 恐吓与威胁
n 降低教师的威信
n 产生错误导向（如只有犯错误者才需要劳动；学习是件苦差使）
n ……（返）
小课题示例：学生是否关注作文的批语
n 发现问题：56名学生。49名“涛声依旧”
n 寻找原因: 评价“霸权”
n 改进方法:
Ø 增加“回音壁”
Ø 留给对比阅读与修改时间
Ø 增加面批的比率
Ø 鼓励第二次习作
Ø 教学检测的批改与纠错的研究
——以《花的结构与类型》一课为例
课题的来源与期望：生物教师在教学《花的结构与类型》一课后，进行了当堂测验——关于“桃花的结构示意图”。结果全班学生出现了64处错误。教师批改后，学生自己改了8处，教师代替学生改了1处。第二天，仍有55处填空错误没有得到改正。
第三天，研究者用原题重新检测，将结果进行对比；再过两周，用“百合花的结构”进行检测，将结果再进行对比。如此发现了许多影响课堂教学落实的因素。
逐步理解并探索出抓实、抓细、抓好每个教学环节的意义，让课改成为自己的自觉行为。
五、如何选题
n 一是选题需要具有针对性
针对自己教育教学的实际问题，也就是说，问题来源于自己的教育教学实践。是我的问题，做（操作、实践）的问题，发展的问题。 也就是说，小课题研究的问题来自我们的困惑、我们的矛盾、我们在教学中碰到的问题、 我们的经验。我们应该眼睛朝下，关注事实。
n 二是切口需要小巧。
一个问题、一个现象、一个学生、一种方法、一次活动等，均可以成为“小课题”。
n 三是内容切合自己特长。（适切）
题目虽好，但不是自己的专长，不是自己的爱好，再好的课题也难以研究。应该选择自己有一定的积累、有话可说的课题为好。
六、小课题的问题来源
n 1、来自理念
以“教”论教，以“学”论教，教教材-用教材等等
n 2、来自课堂
（1）传统的课堂教学
重教师、轻学生，重教法、轻学法
重内容、轻技能，重习题、轻方法
重知识、轻能力，重输出、轻落实
重测试、轻过程，重考点、轻体系
重智能、轻情感，重优胜、轻全体
（2）现代课堂教学
A、教学过程——“断”的现象
B、师生互动——“闹”的现象
C、教学提问——“热”的现象
D、教学生成——“散”的现象
E、教学媒体——“多”的现象
F、自主学习——“放”的现象
G、体验学习——“浅”的现象
H、合作学习——“假”的现象
I、探究学习——“平”的现象
J、课堂评价——“激”的现象
n 3、来自学生
● 学生思维发展特点，突变年龄问题
●学生能力发展过程，知识、技能、方法、能力、情感问题
●学生知识构建过程，学习方式问题
●学生学习需要、动机、兴趣、动力、行为、结果的内在关系问题
● 学生学习障碍及对策问题
● 学生多元智能问题
小课题示例：
n 语文课堂合作“边缘人”现象研究
n 学生阅读摘抄实效性的研究
n 教师布置作业中“多此一句”的作用与效果研究
n 课堂提神的招数研究
n 夸奖学生的有效方法与策略研究
n 学生是否关注作文批语的研究
◆农村学生朗读能力培养研究
◆中学生数学课倾听习惯培养研究
◆ 物理实验课导入新课的研究
◆语文板书设计的研究
◆英语有效作业设计的研究
七、课题名称的一般结构
n 一个完整的课题名称，应当包含研究对象、研究范围、研究方法三项内容。
n 学生是否关注作文批语的研究
n 教师布置作业中“多此一句”的作用与效果研究
不当的小选题举例：
n 合理使用“心罚”的研究（“心罚”本身就不合理）
n 微笑在教育过程中的运用研究（将情感异化为手段，具有刻意性、寻利性、庸俗性）
n 儿童心理特征对语言学习的影响与对策研究（切口大，过于专业化，一般教师无法胜任）
八、概念辨析：“问题”与“课题”
n 问题是原生的，课题是人为的
n 问题是客观的，课题是建构的
n 问题在先，课题在后。没有问题就没有课题；有了问题也不一定有课题
n 课题是“问题的转换”，“原生的”“赤裸裸”的问题不是课题。
n 问题是课题研究的起点，课题研究的最终目的是为了科学合理最大程度的解决问题
教师小课题研究方案的设计
n 课题研究的目的意义
n 课题研究的内容及研究方法
n 课题研究读书学习计划以及具体时间安排
n 完成读书笔记与课例分析的具体时间安排
n 课题研究成果的表达
示例：《作文说写不一致学生的原因调查与对策》
1.课题研究的目的意义 （课题核心概念及所要解决的问题分析）
n 核心概念
Ø 作文说写不一致：在作文教学中存在的有的学生能说却不能写，有的学生能写却不能说。
n 所要解决的问题：①找出导致小学生说写分离的本质原因 ；②探索出促进3-5位小学生说写统一的有效方法和途径。
n 研究的目的意义：利于优化自己的课堂教学改革，克服小学生说写的障碍，提高小学生的语文素养，促使他们能说会写。
n 2.课题研究的内容及研究方法
n 课题研究的内容
①作文说写不一致小学生的原因调查
②促进小学生说写统一的行动研究
n 研究方法
①文献研究法。通过查阅相关文献，了解前人关于小学生说写联系的研究成果，为本课题的研究提供参考。
②调查法。访谈、问卷、分析学生说写不一致的原因。
③行动研究法。分组（先说后写与先写后说 ）实施对比教学，边研究边实践，促进说写统一。
④经验总结法。归纳、检测、论证，形成课题研究报告。
3.课题研究读书学习计划以及具体时间安排
①阅读张必隐著《阅读心理学》，北京师范大学出版社。每天保证阅读30-60分钟。（完成时间：2008年9—11月）
②阅读（美）卡罗尔 著，缪小春 等译《语言心理学》，华东师范大学出版社。每天保证阅读30-60分钟。（完成时间2008年11月—2009年1月）
③阅读沙德全著《演说心理学》，吉林人民出版社。每天保证阅读30-60分钟。（完成时间：2009年2—3月）
④阅读有关作文教学的文章与著作。经常上网检索相关文献资料；坚持阅读《小学语文教学研究》等杂志；求购有关作文教学著作，进行系统阅读思考。（完成时间：伴随整个研究过程。）
4.完成读书笔记与课例分析的具体时间安排
n 每周撰写1-2篇阅读心得，每月一篇阅读随笔，研究过程中完成读书笔记不少于5万字。建立课题博客，及时发布研究进展信息和学习、研究体会。
n 课例：《苏教版小语第三册〈秋游〉说话训练设计与反思》（完成时间：2008年10月）
n 课例：《＊＊话题作文以说促写的教学实录与反思》（完成时间：２００９年４月）
九、小课题研究成果的表达
小课题研究的成果结构可以是“报告式”或是“叙事式”。
报告式的研究结果就是研究报告。它包括以下几个内容：题目；研究目的；研究对象(样本选取)；研究过程(体现研究方法)；研究结果的分析；结果在教育、教学实际中应用的情况介绍。既有理论依据，又有事实依据。既能上升到理论高度，又有可操作性。
十、把理论运用到实践
在科学理论的指导下，找到的解决问题的方法并去解决自己遇到的教育教学问题。
认识之规律：实践—认识—再实践—再认识—循环往复，以致无穷，每一次循环，都将认识提高到一个新的高度。
